在幼年的時期就懂得正確的教養觀念，在錯誤習慣還沒定形養成慣性之前就把他糾正過來，讓他養成好的慣性，將先天不足的變成他的專業訓練:

• 1.不容易跟人溝通就讓他學習去背誦「多元語言」與人互動，讓人讚嘆鼓勵增加他的自信心，便能克服困難成就自己。
• 2.走路不平衡不斷摔跤就讓他去「練少林武術」，改善天生生理不足的弱點，強身健體。也養成吃苦耐勞的特性。
• 3.有閱讀障礙視覺成長落後同年齡，就加強各種球類運動，「羽球」後來就變成他的球類強項。
• 4.媽媽是文史工作者、繪畫老師，孩子最容易耳濡目染，父母做自己喜歡做的事帶著孩子做才能長久，弈宏跟著媽媽做文史聽故事當助理畫插畫，他就變成「在地文創」小藝術家。

原先的不足經過長時間訓練就變成展現的「專長」，父母是孩子終身的老師，家庭可以提供豐富不間斷的學習養分，做一般人做的事，而不是病識感太高處處遷就孩子，父母主導孩子而不是討好孩子讓他主導，這個觀念很重要，耐心的陪伴提供各式各樣的機會讓孩子成長，不以表象成績為標準，重點是真正學會，為弈宏的成長案例分享，他的成長早已超乎當初的想像，所以父母無礙，孩子「不受限」很重要。

仲誠發展他的原生藝術跟他的個性及家庭環境有非常大的關係，他有很好的家庭資源所接觸的環境，旅行的國家也非常廣泛，本身審美能力就蠻好的，見識廣博再加上他非常有主見，只願意做他自己有興趣的事，不聽指令是最大的問題。所以就從他的日常塗鴉圓形圖案發展，他最喜歡日本藝術家草間彌生畫的圓點作品，所以就以圓型塗鴉圖案當增強物，溝通引導他往這個方向來創作，加上他的好奇心，以多元繪畫材料的練習加以引導變化，發展他的原生藝術。

因為無法聽從指令畫畫主題由他自訂，學習進度較無法掌握，伴隨行為情緒問題，喜歡吸引他人注意，學習狀況時好時壞，所以無法上團體課程共同學習，只能個別指導，亦無法參加團體旅讀活動體驗，是比較可惜的。作品的成果也會因心情而定，比較不穩定，如果能聽指令學習創作，那未來作品會更不可限量。

在初期個案接觸家庭訪問時，了解在幼年期就很喜歡撕紙，最常撕的是衛生紙，而且控紙能力很好，可以把紙撕的細細長長的，變成他一個慣性行為，後來又了解他使用剪刀的能力非常好，因此就設計引導發展成「剪紙藝術」訓練，發現他在剪紙的造詣上非常的不錯，刀工控制掌握非常好，也願意聽從指令可以做很精細的動作，練習發現他真的能夠剪出非常細緻的剪紙藝術，因此就在這個部分讓他發揮，也增加了他的自信心和認同感，讓他用剪刀來創造藝術。

只可惜他語言溝通沒有發展起來，高中畢業後沒有重心，在家裡有許多行為問題，有一陣子嗜吃到處找食物吃，有情緒也無法表達，成年比較有自己的個性及主見，造成家庭非常多困擾，也中斷學習。如果父母能持之以恆，應該是可以剪出自己的一片天。

老師接觸過兩位大齡30歲來學畫畫的孩子，一位是輕度自閉症能力很不錯、一位是馬凡氏症加自閉症多重重度障礙的孩子就是泓亘，剛來的時候他連握筆都沒有自信，都要媽媽扶手才願意動筆，也是我教過能力上最需要從基礎練習的一位，當時連老師也很困惑，這樣的孩子到底有沒有辦法訓練起來，他在上團體課時確實需要父母的陪同。

他很幸運有一對非常支持他的父母親，主動來要求老師給他出家庭作業，那時因為他不大會握筆畫畫，連圓形都沒有辦法畫好，於是我就建議畫「魚」，因為魚是具體的容易在餐桌上觀察到的食物，經常會接觸可以隨時觀察，他有非常多的魚鱗，魚鱗都是半圓形組合起來，孩子就可以不斷的訓練手腕，畫圓形這是最基礎的基本功，也可以訓練小肌肉及掌控力。

他於是畫了上千條的魚作業，也在畫魚的家庭作業裡慢慢的穩定可以專心的做一件事情，不需要父母的陪伴，父母也終於可以做自己的事情。慢慢的他自己也畫出魚的變化和風格， 7年來我們每個禮拜只上課一次，但是他就有了非常大的進步，這都要歸功於父母對他堅持，現在的家庭作業根據每次畫畫題目在增加不同的基礎圖學訓練，他慢慢地也融入在團體中，可以跟上其他同學的腳步，所以孩子能不能夠有進步，不是他的障礙程度「最大的關鍵人物在於家長」，家長堅持訓練孩子，不會因為年齡就一定退步，現在在大家的眼裡泓亘是越來越進步，希望在父母的堅持下他越來越好，將來能夠訓練獨立自主完成他自己的作品，也慢慢的可以訓練獨立。

迺翔從小喜歡走迷宮、音速小子、電腦，要變成他學習的增強物，他從小因沒有語言，醫師判定重度自閉症如何轉變成輕度自閉症，不愛說話或說話困難更應該多練習，不主動幫他而是故意不理解，必須讓他有說話機會，為了達成心願他就只好想盡辦法用語言溝通，一般家長怕孩子吵鬧都是主動達成目標，這樣他的語言溝通就不會有進步，經常是父母剝奪子女學習的機會並不自知。

雖然一路就特教體系「減法教育」學習非常有限，在家庭補救教育上就要給他非常充足的學習及行為規範，這樣才有辦法升學受高等教育，「加法教育」安排參與壯遊台灣比賽、校園巡迴講座、社區偏鄉服務等….去增加他的臨場經驗、人際溝通互動和自信心，參與八年的社區活動才有辦法寫論文念到碩士畢業。

做一般青年學子會做的事，除了參與活動，喜歡電腦鼓勵考證照，畢業後有電腦專長才能變成上班族做白領青年，目前他的專長是電腦繪圖及繪畫。

昱濬是自我刺激手部的孩子，他的手幾乎是停不下來，一刻也不得閒。每天只要他待在浴室的時間稍微長一點，家人都會很緊張，他會在家人一不留意他時，壓掉一罐洗髮乳、沐浴精。因此利用這個手不停不下的特性，需要刺激性行為做一個轉換設計，因為聽過舅媽說他會折星星，我們就買大量的折星星紙，讓他代替轉移他的手不刺激行為，折許多星星紙，那再給他大張的放大的圖片讓他跟著圖片上的顏色把星星堆放上去，就變成星星拼圖了。

這樣的轉移不但不會浪費物資，而是直接引導把問題變成訓練，創造一件有意義的事，也減少家庭的困擾，昱濬後來就變成慣性，非要摺好一整包星星紙材休息，但是如何延續變成一項專長變成事業，也要考慮家庭的因素，折完星星變拼圖孩子的收尾能力好不好 ? 孩子的獨立訓練自主的能力夠不夠 ? 孩子是否願意聽指令去配合完成，這樣就可以減少家長陪伴的時間，家庭願意支持訓練就成了很關鍵的因素。

所以聽指令獨立自主完成有自律性，成為個案故事是否成功的關鍵因素，能聽指令才能獨立工作，這是在行為教養上非常重要的關鍵。如果在成長過程中一直依賴協助是無法獨立的，考驗父母放手的智慧。

君庭是所有學員年紀最大的1位，也是第一個有老化性的狀況，他的想像力豐富原畫非常具有特色，為了防止他的退化當他從職場退下來之後我們就鼓勵他升學，在研讀學業的過程中，開始重組使用大腦功能，老化遲緩性就慢慢的恢復起來，也讓我們看到藝術、語言在大腦老化的訓練過程中可以擔任很重要的位置,筆觸用力比較不會控制手的力道可能跟他早期擔任洗車子工作有關變成了慣性

威霖是一個規矩聽指令的孩子，高職畢業之後就在康是美上班，所有的事有順序排序按部就班自動性配合度都很高，因為是隔代教養所以刺激性較少，只要沒有嘗試過的新鮮事就會顯得很興奮，他的線條筆直工整，手繪就像用工具一樣畫得整整齊齊的，就像電腦刻的，很適合發展建築圖

亨學是唐式症的孩子，視力不是很好每次畫畫幾乎都貼進畫作，但是他非常的努力在色彩方面的搭配表現得非常強眼出色，大膽配色色彩豐富性高，想像力極好，每次在他創作的過程中，他對十分的陶醉，這是我們的風紀股長也負責管理教室的質詢，非常甜美貼心的個性跟她的畫作表現一樣